реферат на тему особливості музичної пам`яті

реферат на тему особливості музичної пам`яті

Память осуществляет связь между прошлым состоянием психики, настоящим и будущими действиями и психическими процессами человека, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности.

Создание адекватного образа окружающего мира представляет собой сложный многоуровневый процесс, в котором принимают участие познавательные процессы различной сложности.

Процессы восприятия и ощущения дают нам представление о мире как о пространстве, заполненном отдельными предметами, имеющими форму, объем и определенную фактуру.

Процессы категоризации уже на уровне восприятия дают нам возможность в считанные доли секунды понять, с предметами какого рода мы сталкиваемся, и отреагировать соответствующим образом. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память. Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. На физиологическом уровне информация хранится и преобразуется на основе динамичных физиологических процессов, которые отличаются от биологических своим функциональным характером, т. На собственно психологическом уровне происходят качественные преобразования информации, ее организация и хранение, которые основываются на преобразовании смысловых структур, т. Соответственно этим уровням рассматриваются и механизмы, принимающие участие в процессах памяти человека, из которых, по сути дела, только два входят в компетенцию психологии – физический и собственно психологический. В квп из сенсорной памяти попадает только тот материал, который опознан путем сличения актуального сенсорного образа с эталонами, хранящимися в долговременной памяти.

После того как зрительный или акустический образ попал в квп, он переводится на язык звуковой речи и существует в ней дальше в основном именно в такой форме.

В процессе этого преобразования происходит классификация материала на основе смысловых признаков для отправки его в соответствующий отдел долговременной памяти.

В действительности этот процесс еще более сложный и представляет собой установление смысловых связей между полученным материалом и семантически родственными обобщениями, хранящимися в двп. Человек, например, не может вспомнить то, что происходило с ним в раннем детстве, потому что до овладения речью он не мог передать на хранение в символической форме то, что воспринял в форме образной. Забывание может быть связано также с физической черепно - мозговой травмой, а может быть обязано своим возникновением так называемому вытеснению – непроизвольному забыванию событий, вызывающих душевную боль. В связи с этим под забыванием в психологии называется все то, что происходит, когда материал, который был когда - то запомнен и который затем нужно отыскать, не удается извлечь из памяти.

Воспроизведение событий из эпизодической памяти может обладать особой яркостью именно вследствие того, что при их запоминании в памяти сохраняется материал, относящийся не только к различным модальностям, но и к пережитым в тот момент эмоциям и действиям. Эмоции человека тесно связаны с его потребностями или мотивами, поскольку в них отражаются отношения между потребностями и особенностями ситуации, способствующими или препятствующими их удовлетворению. При повторном восприятии или представлении ситуации, вызвавшей эмоцию, ее оценка как желательной или, наоборот, угрожающей, может производиться за счет немедленного появления хранящейся в памяти эмоции.

В форме образов в памяти хранятся не только доступные сознанию впечатления, полученные с помощью органов чувств, но и неосознаваемые образы, такие как эталоны или паттерны, которые принимают участие в процессах восприятия, например при распознавании образов. В словесно - логической памяти хранятся наши умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем и, наконец, мировоззрения в целом. В двигательной памяти хранятся схемы различных движений и их систем, образующие двигательные навыки, которые обеспечивают автоматизированный характер действий в повторяющихся или типичных ситуациях. Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков. Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному совершенствованию, человек в свое время выделился из животного царства и достиг тех вершин психологического развития, на которых он находится в настоящее время. Дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения его памяти так же немыслим, как и развитие человека в прошлом, поскольку память включает не только указанные выше процессы, но и их динамические характеристики, например скорость доступа к нужной информации.

Без постоянного обновления этого опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек не мог бы приспосабливаться к текущим и быстро изменяющимся условиям жизни.

Не помня о том, что с ним было, человек не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобрел, ему не с чем было бы сравнивать, и вновь приобретаемое, кроме того, сразу же и безвозвратно бы утрачивалось. З одного боку, музична пам ять вже досить досконально вивчена і можна сміливо користуватися і застосовувати рекомендації та поради, запропоновані в раніше виданих роботах і статтях. За останнє століття, були сформульовані всі аспекти роботи пам яті, дано величезна кількість рекомендацій і порад, але як весь цей досвід ефективно застосувати окремо кожному індивіду.

Всі індивідуальні, і тому, рішення, пов язані з проблемами пам яті, кожен музикант повинен вміти знаходити для себе, і застосовувати в практичній діяльності (природно спираючись на дослідження психологів і авторитетних музикантів) виходячи з індивідуальних психологічних якостей. Це призводить до того, що учень залишається з цією проблемою сам на сам, і вирішує її в міру своїх сил і можливостей і, найчастіше, все тим же способом - багаторазовим повторенням з постійним вдивляння в нотний текст, з надією на те, що в наступному програванні, щось в пам яті і залишиться. Природно, що таким чином стійкий позитивний результат на цьому шляху, і за допомогою такого способу роботи над музичним твором не може бути забезпечений. Наша робота присвячена суто питань розучування твору, ми свідомо не розглядаємо виконання на пам ять, так як це абсолютно різні проблеми, кожна з яких вимагає своєї методики і дещо інший підхід. Третя глава - робота над музичним твором (методичні рекомендації) - присвячена найбільш раціональним і ефективним принципам розучування музичного твору.

Различие з - поміж них у тому, що впізнавання відбувається за повторній зустрічі з об єктом, при повторному йоговосприятии, відтворення ж — за відсутності об єкта. Пригадування, що було найактивнішу форму відтворення, багато в чому яка від ясності поставлених завдань, від рівня логічного упорядкованостізапоминаемой і береженої в дп інформації; упізнавання будь - якого об єкта відбувається у час його сприйняття, і означає, що відбувається сприйняття об єкта, уявлення про яку сформувалося в людини чи основі особистих вражень (уявлення пам яті), чи основі словесних описів (уявлення уяви). Часткове забування матіриала відбувається тоді, коли людина відтворює їх увесь чи з помилками, і навіть тоді, коли лише дізнається, однак може відтворити.

Відрицательное вплив наступній за запам ятовуванням діяльності називають >ретроактивное гальмування, воно особливо яскраво проявляється у тому випадку, коли за завчанням виконується подібна з нею діяльність або якщо ця діяльність вимагає значних зусиль. >забивание може бути зумовлене роботою захисних механізмів нашої психіки, витісняючи зі свідомості в підсвідомість травмуючі нас враження, де їх потімболее більш - менш надійно утримуються. Проте зміни сприйнятого раніше матеріалу можуть мати і той характер, коли забування виражається над втрати ясності і виразності, а істотному невідповідністьприпомненного справдівоспринятому матеріалу.

Основними суттєвими причинами забування, що виходить далеко за межі середньостатистичних значень, стають різні хвороби нервової системи, а як і сильні психічні і обов язкові фізичні травми.

Причиною забування може бути дію сторонніх подразників, заважаючих зосередитися на потрібному матеріалі, наприклад дратуючихзвуков чи що у полі зору предметів. є ключовими у висвітленні даної цієї проблеми, як що це знані та авторитетні імена і у росії, а й оскільки відомі педагоги і психологи, займаються проблемами пам яті, у статтях дуже полюбляють посилатися для цієї роботи.

Маккиннон л видатний фахівець із теоретичним проблемам виконавства і педагогіки у своїй книжці акумулювала багатющий виконавський і педагогічний власний досвід минулого і досвід багатьох учнів різного рівня обдарованості іподвинутости.

З книжки автора видно, що у основі вдосконалення пам яті, лежить глибоке розуміння процесів у свідомості та підсвідомості, і це необхідний елемент вчених навичок по освоєнні прийомів запам ятовування музичного твори.

Запоминая легко прослуханий чи програну, де вони завжди піддають п єсу досить сумлінному вивченню, що необхідно для точного і впевненого виконання напам ять. Коли ж людина задоволений своїм фізичним станом, він забуває (або хоче пам ятати), що з збереження молодості мозок, як і і м язи, треба щодня тренувати.

Музикантам старшого покоління слід спробувати знайти собі якісь нові методи роботи, виховати у собі нові звички, зберігаючи молодість душі, яка надасть саме сприятливий вплив, як у пам ять, і на доповнює її техніку.

Той, хто має абсолютного слуху, повинен багато працювати, щоб його вивчити напам ять твір; іншому, котрий володіє цим задарма, доведеться над тієї ж завданням значно менше, проте працювати повинні всі. Зосередженість стимулюватиметься інтересом, розумно організована робота винагородитьсясекономленним часом, знання елементарних законів психіки — відсутністю зайвої нервової напруженості. Чотири типи пам яті є у значною мірою взаємозалежними; вони також дуже піддаються навіюванню, і якщо виконавець вважає, що його пальці що неспроможні пам ять не зраджує слуху, — він має почуття власної неповноцінності, гальмує загальне розвиток. Кілька хвилин щоденної тренування слуху з наступним вивченням гармонії за фортепіано поступово створять звичку мислити музику над чорних і білих символах, а звукових образах. Один подумки бачить сторінку нотного тексту з найменшими подробицями; інший таку ж сторінку сподівається лише туманно, упускаючи багато деталей, тоді як третій взагалі вміє бачити внутрішнім поглядом. Добре читають з аркуша користуються переважно зорової пам яттю, проте, які мають часу осмислити сприйняту музику, звичайно виявляються неспроможна й згадати її. З одного боку, музична пам ять вже досить досконально вивчена і можна користуватися й застосовувати рекомендації і поради, запропоновані раніше виданих роботах, і статтях. За останнє сторіччя, було сформульовано всіх аспектів роботи пам яті, дано величезнеколличество рекомендацій та рад, але, як все це досвід ефективно застосувати окремо кожному індивідові. Усі індивідуальні, і тому, рішення, пов язані з вадами пам яті, кожен музикант мусить уміти знаходити собі, і запровадити у практичної діяльності (природно спираючись на дослідження психологів і авторитетних музикантів) з індивідуальних психологічних якостей. Це спричиняє з того що учень залишається з цією проблемою віч - на - віч, і виконує його у своїх рис і можливостей і часто, все у той спосіб – багаторазовим повторенням з їх постійним углядуванням в нотний текст, з надією те що, що наступного програванні, б у пам яті і. Наша робота присвячена суто питанням розучування твори, ми свідомо не розглядаємо виконання напам ять, оскільки це різні проблеми, кожна з яких вимагає своєї методи і трохи інший підхід. Третя глава - робота над музичним твором (методичних рекомендацій) – присвячена найбільш раціональним і ефективнішим принципам розучування музичного твори.

При відтворенні музики істотну роль грають також рухова пам ять (запам ятовування послідовності рухів), зорова (запам ятовування нотного тексту) ісловесно - логическая пам ять, з допомогою якої запам ятовування логіки будівлі музичного твори.

У на осіб із високо розвиненим внутрішній слух має місце як виникнення слухових уявлень лише після зорового сприйняття, а безпосереднє >слишание очима, тобто. Уявлення пам яті вотличие від образів сприйняття, звісно, блідніше, менш стійкі і ні багаті деталями, але де вони становлять важливим елементом нашого закріпленого минулого досвіду.

існування асоціацій пов язана з тим, що предмети і явищадействительно вкарбовуються і відтворюються не ізольовано одна від друга, а зв язку друг з одним. інформація, нагромаджена у процесі еволюції виду та закріплена в безвусийловних рефлексах, чи інстинктах, й інформація, приобретае травня у індивідуального життя організму як умовнихрефлексов. Нині у найбільш загального підстави виділення різних відов пам яті прийнято розглядати залежність характеристик пам яті від особливостей діяльності з запам ятовування та відтворення. Неважко повторити руху, коли ми звикли виконувати їх, користуючись певним інструментомпли з допомогою якихось конкретних осіб, а умовах ми опинилися позбавлені такої можливості. Пережиті і збережені у пам яті почуття виступають на вигляді сигналів, або які спонукають до дії, або утримують від дій, викликали в прошлом негативні переживання. У першому випадку образ сприйняття втрачає специфічні риси і першому плані виступає те спільне, що є в об єкта коїться з іншими схожими предметами чи явищами.

При докладнішому вивченні індивідуального стилю діяльності різних музикантів привертає увагу те що, що серед тих, хто намагається розв язати довільне запам ятовування, виявляється багато теоретиків і методистів, мають виражену логічної спрямованості роботи і які мають аналітичний склад розуму.

З сказаного вище, у комунікативній методицівиучивания музичного твори напам ять можна запропонувати двома способами, кожен із яких немає виключає іншого. Одне з цих шляхів - довільне запам ятовування, у якому твір старанно аналізується з погляду його форми, фактури, гармонійного плану, перебування опорних пунктів. іншим разом запам ятовування відбуватиметься спираючись на мимовільну пам ять у процесі вирішення конкретних завдань пошуку найбільш задовільного втілення його художнього уявлення. — вдивляючись і вдивляючись у ноти, можна запам ятати текст зорово, і потім під час гри напам ять, представляти її подумки поперед очі; — зазначаючи під час гри опорні пункти твори, можна підключати логічний пам ять, засновану на запам ятовуванні логіки розвитку гармонійного плану.

Поєднання чутних звуків звнемузикальними образами й уявленнями, мають подібну поетичну основу, пробуджує емоційну пам ять, про яку кажуть, що вона буває сильніше пам яті розуму.

Ні, ви — безсумнівно, твір, вивчений в такий спосіб, у якому зміст музики ув язується зі широкий спектр асоціацій, буде лише трохи більше виразно виконано, але й міцно засвоєно. Так само, як лісова дорога, коли з ній так важко їздять, заростає бур яном і чагарником, інейронние сліди, своєрідні доріжки пам яті, розмиваються і забуваються під впливом нових життєвих вражень. Уміння щоразу по - новому оцінювати старе, виділяти у ньому те, що був виділено, знаходити те, що був знайдено, — така над річчю на кшталт оці й слуху закоханого людини, який усе це знаходять у сюжеті, який його об єкті без особливих зусиль. Найбільш ефективний нерівне розподіл повторень, коли перший прийом вивчення чи повторення відводиться більше часу й повторень, ніж у наступні прийоми вивчення навчального матеріалу.

При заучуванні напам ять добре зарекомендували себе прийоми пасивного і активної повторення, у яких матеріал спочатку грається за нотами, та був робиться спроба відтворення його за пам яті. У процесі подібного способу роботи у свідомості формується те, що психологи називаютьсимультанним чином, у якому тимчасові відносини перетворюються на просторові. Сюди відноситься й одночасне споглядання про себе шматків музики і форми твори на цілому, хоча раніше їх природа не одночасність, а тимчасова послідовність. Прикро, світові хімік в роті кислоту чи солодкість, оперуючи формулою кислоти чи цукру, але музикант, думаючи про тональності, ритмі, про ту чи іншого модуляції, переживає їх почуттєвий тон. У окремих випадках можна казати про своєрідному перекладі у музикантів, які мають переважають зорові асоціації, тимчасових відносин, та й тональних теж, в просторові. Легко запам ятавшизвуковисотную і ритмічну бік музики, музикант починає грати п єсу напам ять ще до його того, як входить у суть зміст і виразне значення виконавчих ремарок композитора, а навіть не помітивши їх. Все життя нескінченно черпає він з нотного тексту дедалі нові дані, котрі розкривають йому глибину сенсу, здавалося, давно зрозумілою музики, будящие його фантазію і. Відповідь залежить від стадії розвитку виконавця, і його індивідуальних властивостей, зокрема від цього, який краєвид пам яті в нього найбільш сильний. Нерідко музикант, у якого блискучої здатністю запам ятовувати виконання, схильний, особливо у молоді роки, бездумно наслідувати грі вчителя, або концертуючого артиста. Вона як компонент обдарованості, а й фундамент досягнень, без неї неможливі глибокі узагальнення встановлення закономірностей, що охоплюють широкі області явищ. У учнівські роки кожен, навіть посередньо обдарований студент, виступає на естраді з виконанням п єс напам ять і може на випускному іспиті зіграти програму тривалістю понад годину.

А скільки їх, не вправляючи пам ять, через 5—10 років за закінченні вузу не можуть зіграти без нот як знову вивчений твір, і навіть п єсу зі свого консерваторської репертуару.

«література для фортепіано пред являє незвичайні вимоги до пам яті піаніста - значно більші і складніші, ніж література для будь - якої іншої інструмента. На музичну пам ять можна розраховувати тоді, коли процес запам ятовування свідомий, та, кріммускульно - двигательной пам яті, у ньому беруть участь зорова, слуховая, і аналітична пам ять. Музикант має запам ятати і бути змозі собі уявити собі, коли грає напам ять, що таке п єса — й у нотному тексті і клавіатурі; знати точне місце будь - якого інтервалу, акорду, пасажу; у своїй можна уявити й точне чергування пальців, якими вони виконуються. Вона особливо у швидких пасажах, в заплутаних поліфонічних місцях, коли неможливо чи важко уважно треба стежити кожним звуком, та всіма подробицямиголосоведения. Перед початком цієї роботи музичний твір має цілком ясно виспівати, як цілісний витвір з певнимидейно - емоциональним змістом потребують і із йогомузикально - техническими подробицями.

Але коли учень позбавлений їх або що вони жалюгідні, вона повинна братися до заучування напам ять колись, ніж не зорієнтується по колу своїх фізичних можливостей щодо формального будівлі твори - його тим, тональностей, модуляцій, імітацій тощо. Тільки тоді можна бути переконаним, що справді запам ятав цей виріб, коли може відновити його подумки, простежити розвиток точнісінько відповідно до тексту, незважаючи в ноти, усвідомлювати у собі ясно його дрібні складові елементи.

Можна сміливо стверджувати, що похибки при публічному виконанні зобов язані значно меншестеснению і хвилюванням, куди дуже полюбляють посилатися, ніж неправильного підходу до засвоєння напам ять. Природно розпочинати з творівгомофонного характеру, з простим будовою та поступово йти до складнішим творам із різною мелодією, частішими гармонійними змінами тощо.